|
"МЭ" Суббота" | 01.09.07 | Обратно
Образования должны встретиться
Ирина БУТЯЕВА
Людмила Одинец и Елена Парфенова, психологи, тренеры, лидеры команды школьников Эстонии, этим летом побывали
в Барселоне в рамках Международного молодежного проекта «Одна песня для многих культур». Они давно занимаются
молодежными обменами в рамках различных европейских проектов, касающихся развития неформального образования.
Что есть что?
Во избежание недоразумений следует пояснить: говорить, что неформальное
образование находится в оппозиции к формальному, или классическому государственному
образованию, неправильно. Исторически, с XIX века, сложилось противопоставление
формального и реального образования.
Формальное образование ориентировано на освоение инвариантов и универсалий
культуры: классических языков, формальных языков (логика и математика),
основ наук, классического искусства, объясняют Людмила и Елена, идеалы
воспитания в формальном образовании черпаются из классической литературы
или из биографий героической истории. Что касается неформального образования,
то оно построено на основании содержания современной деятельности, в нем
изучаются современные науки, актуально необходимое для успешной реализации
личности знание.
Как уточняют психологи, неформальное образование противопоставлено формализованному,
а не формальному. Неформальное образование - это скорее общественное, иногда
частное, но не государственное. Если рассматривать образование в масштабах
большой истории, то оно практически всегда было скорее неформальным. В
государствах Европы, начиная с XVII-XVIII веков (эпоха централизованных
государств и абсолютистских монархий) оно активно внедрялось в образовательную
сферу, и к XIX-XX векам практически все образование в континентальной Европе
стало государственным. В меньшей степени это затронуло Англию и практически
совсем не затронуло США. Поэтому в Европе неформальное образование развивалось
как альтернатива государственному и формализованному и воспринималось как
нечто новое.
Современные тенденции в неформальном европейском образовании состоят в
том, что противостояние и противопоставление неформального образования
формализованному государственному смягчается, между ними устанавливаются
отношения взаимодополнения. Когда новые технологии и стандарты выдерживают
испытание жестокой конкуренцией в сфере неформального образования, их,
как правило, перенимают государственная система образования и частные учебные
заведения.
Такова, резюмируют тренеры и лидеры команд неформального образования, ситуация
на сегодняшний день в современной Европе.
Одна песня на всех
Как говорит Людмила Одинец, цель «испанской поездки», в которую отправились
13 таллиннских старшеклассников в возрасте от 15 до 19 лет, можно сформулировать
следующим образом: неформальное образование - навстречу имеющемуся.
Любое образование, подчеркнула она, это шаг к успешности, ни одно из них
не бывает лишним, а в случае «сотрудничества» государственного и неформального
образований проигравших не будет, все только выиграют.
Нынешний европейский проект молодежного обмена проходил под названием «Одна
песня для многих культур». Название выбрано не случайно, эта международная
встреча в первую очередь была музыкальной - представители стран-участниц
должны были смешаться между собой и разбиться по группам. Входящие в группу
представители разных стран Европейского союза внутри «себя» делились любимыми
песнями, обменивались дисками, рассказывали, какую музыку предпочитают
слушать, а затем должны были придумать свой ритм, сочинить музыку, которая
стала бы визитной карточкой каждой из групп.
«Так как никаких конкретных указаний не было и быть не могло, - рассказывает
Людмила Одинец, - при сочинении музыки ребята использовали ладоши и ноги.
А на кухне фермы, где мы все жили, ими были позаимствованы кастрюли, половники,
ложки, скалки...
После таких стараний мелодии не могли не родиться, а уже на концерте, который
мы назвали показательным, прозвучали потрясающие мелодии в исполнении необыкновенно
талантливых оркестров».
Первый шаг к общению - общение
Как уже сказала Людмила Одинец, всех участников обмена поселили на ферме.
В первые дни им пришлось нелегко сразу по нескольким причинам. «Так, наши
ребята испытывали чувство дискомфорта от условий проживания: кровати, умывальники,
туалет... Обстановка казалась им неуютной. Но очень быстро, как они позднее
рассказывали, ребята открыли для себя, насколько были подвластны этим и
прочим сильным стереотипам, таким как: как ты одет, какие у тебя «понты»,
насколько ты «крут»... Очень быстро они открыли для себя, что самое важное
в жизни совсем не то, во что ты одет и на каких инструментах умеешь играть,
а то, насколько ты открыт общению, насколько можешь помочь не только себе,
но окружающим тебя, насколько способен поддержать кого-то. У нашей группы
в итоге произошла серьезная переоценка ценностей.
И если первое состояние было близким к «шоку», то через день все изменилось:
никто уже не пугался действительности, все дружно участвовали в ведении
домашнего хозяйства.
В Барселону молодежь съехалась со всего мира. Все присматривались друг
к другу, пытались общаться. Предполагалось, что языком общения будет английский.
И если наши ребята им владели, то было много других участников этого обмена,
которые его совершенно не знали. Пришлось нам учиться общаться посредством
телодвижений, жестов, мимики. Ситуация требовала от нас помочь не владеющим
языком стать полноправными участниками проекта. Это было настоящее приключение».
- Когда все участники перемешались между собой, - продолжает Елена Парфенова,
второй тренер и лидер команды, - и наши ребята поняли, что у них нет другого
выхода, и необходимо как-то договариваться, общаться, делать дела, они
перестали ломать голову над этой проблемой (все равно ничего не придумаешь!)
и отправились искать общий язык. Это было интересно: ведь нашли, все получилось,
все сдружились!
Многие ситуации в Испании, за исключением языковой, были специально спровоцированы.
То есть они должны были искать выход из, казалось бы, заведомо безвыходной
ситуации. Это было сделано потому, что в реальной жизни подобные экстремальные
ситуации могут долго не встречаться. А как иначе ты поймешь, что для тебя
действительно важно в жизни, а что вторично?
Уже после поездки, когда мы обсуждали все пережитое, ребята говорили, что
были уверены в том, что умеют и это, и то… Им казалось, что всех этих умений
достаточно, чтобы мир крутился вокруг тебя. А на деле оказывалось, что
все это не срабатывает, и многие умения в реальной жизни не помогут, если
ты не умеешь принимать и понимать людей, а думаешь про себя, какой я весь
из себя великолепный.
Так и произошло в Испании. Как только ко всем ребятам (не только к нашим!)
пришло это понимание, как только они научились принимать окружающий их
мир, они приняли ситуацию такой, какая она есть в реальности, у них кардинально
изменилось ее восприятие. То есть у участников проекта через принятие мира
и находящихся в нем людей произошла глобальная ломка крепко сидящих внутри
каждого стереотипов...
- Наша роль лидеров, - объясняет Людмила Одинец, - состояла в том, чтобы
придумать для команд-участников проекта игровую программу, которая показала
бы им, насколько они могут быть активны на самом деле. Наша роль заключалась
еще и в том, чтобы поддерживать их во всех шагах, во всех начинаниях, не
вмешиваясь в процесс познания самих себя. При этом ребята совсем не обязаны
были выполнять придуманные нами программы, мы должны были не заставлять
их что-то делать, а должны были заинтересовать, спровоцировать на определенные
действия, которых они никогда, может быть, в реальной жизни и не совершали
в силу опять же своих стереотипов.
Например, многие из участников этого обмена никогда до этого не выступали
на сцене: не пели, не танцевали, не произносили речи. И были уверены в
том, что ничего из перечисленного не умеют. Оказалось, это умеют делать
все! Сначала многие ребята лишь смотрели, как выступают на сцене другие,
поддерживали их, а потом, поддавшись атмосфере, выходили на сцену сами
и открывали этим в себе совершенно новые возможности и грани. В нашей команде
был один мальчик, который во время «испанского» тренинга был очень активным,
казалось, он никогда ранее не испытывал никаких проблем ни с общением,
ни с адаптацией в социуме. А в своей собственной школе за много лет он,
оказывается, не принял участия ни в одном мероприятии. Когда мы вернулись
в Таллинн, и его мама с волнением поинтересовалась у нас, удалось ли нам
хоть раз вытащить его из тени, тут уж удивились мы. Еще как удивились!
Чему еще научила эта поездка? Научила не нервничать, не злиться, когда
ты кого-то ждешь, а он все не приходит. Состояние нервозности, злости,
возникающее в том случае, когда твой собеседник (партнер) опаздывает, знакомо,
скорее всего, каждому человеку. И это время ожидания мы, как правило, тратим
не на то, чтобы наслаждаться неожиданно выпавшим свободным временем, а
тем, чтобы извести себя.
Получать удовольствие от чьего-то опоздания нас научили ребята из других
стран. Когда складывается такая ситуация, они, если их много, садятся в
круг (на траву, на асфальт) и начинают играть в игры-загадки, да они даже
флиртуют через игры: всем весело, настроение отличное. Многим играм они
научили и нас.
Увы, наша ситуация такова (в отличие от итальянцев, испанцев), что мы,
как молодые, так и взрослые, в определенные моменты теряем умение радоваться
жизни. Мы забыли, как справляться с унынием, разучились искренне радоваться
просто хорошему дню. И, что самое ужасное, мы, став родителями, учим НЕ
радоваться жизни и своих детей. И это страшно.
Там, в Испании, у нас родилась идея: почему бы не научить наших школьников
во время перемен играть в те же игры, в какие играет молодежь других европейских
стран? Это же куда интереснее, чем носиться по коридорам или ходить по
нему кругами. Вопрос лишь в том, насколько поддержат подобную инициативу
учителя, но мы готовы работать и со взрослыми.
|
